De impact van de onderwijscrisis

Volgens de Verenigde Naties was het coronavirus de grootste bedreiging voor het onderwijs in de geschiedenis. Om de continuïteit van het onderwijs te waarborgen, hebben veel landen initiatieven voor online onderwijs geïmplementeerd. De implicaties van deze resultaten zijn niet geheel duidelijk. Er zijn echter universitaire studies of internationale organisaties die proberen het probleem van de onderwijscrisis die we doormaken te analyseren.

Onderzoek van de Universiteit van Oxford analyseert “verloren leren” op Nederlandse scholen. Tijdens de eerste besmettingsgolf sloot Nederland acht weken lang scholen en kregen onderzoekers toegang tot de examens voor en na sluitingstijd. Hoewel kortstondig beperkt, zijn de resultaten matig. Basisschoolleerlingen verloren gemiddeld een vijfde van hun opleiding. Dit geldt vrijwel precies voor de periode dat scholen gesloten zijn. Met andere woorden, de gemiddelde student boekt weinig of geen vooruitgang bij het leren van thuis. Het is ook gerelateerd Het leerverlies is vooral geconcentreerd bij studenten uit gezinnen met een laag inkomen: hun leerverlies loopt op tot 55%.

Het verbaast eigenlijk niemand dat COVID de onderwijsongelijkheid heeft verergerd. Andere studies proberen het probleem op te lossen en identificeren daarbij drie soorten ongelijkheden. Ten eerste het eerder genoemde verschil tussen studenten uit het hoger onderwijs en laagopgeleide gezinnen. Tweede onder jongens met een hoog en een laag inkomen. Derde onder hoog en laag presterende studenten.

Volgens een onderzoek uitgevoerd door het Chileense ministerie van Onderwijs in samenwerking met de Wereldbank, verliezen studenten in Chili gemiddeld 88% van hun leerproces per jaar als gevolg van langdurige onderbreking van persoonlijke lessen. Dit is echter een gemiddelde. In deze situatie kunnen studenten met een laag inkomen (1 in kwintalen) gemiddeld 95% van hun leervermogen hebben verloren; Studenten met de grootste middelen (5 per kwintaal), 64%.

Dit is iets dat gevaarlijk zou moeten zijn. Het feit dat economisch achtergestelde studenten ernstig worden getroffen door de epidemie, kan blijvende gevolgen hebben voor de tussenbeweging, sociaaleconomische ongelijkheid en bijgevolg het welzijn van een gemeenschap.

Uit een Duitse studie bleek dat tijdens sluitingen de leertijd van studenten werd vervangen door andere activiteiten en dat de studietijd met meer dan de helft werd teruggebracht van 7,4 uur naar 3,6 uur per dag. Bovendien verschilde de leertijd niet significant tussen lage en hoge presteerders vóór sluitingstijd (7,4 en 7,5 uur). Maar tijdens schoolsluitingen besteedden hoogpresteerders meer dan een half uur per dag aan schoolgerelateerde activiteiten in vergelijking met lager presteerders (3,9 versus 3,4 uur).

Sluitingen hebben ook voor extra problemen gezorgd voor gezinnen. Het verlies van toegang tot schoolvoedsel tijdens epidemieën heeft regeringen ertoe gedwongen hun dieetplannen aan te passen om de voeding van kinderen te blijven ondersteunen. Maar het lijdt geen twijfel dat een deel van de kosten door gezinnen is betaald. Bovendien hebben ouders hun werk aangepast aan hun verantwoordelijkheden voor de kinderopvang omdat hun kansen om ’s nachts te werken zijn toegenomen en hun productiviteit is aangetast. De ongelijkheid tussen mannen en vrouwen is ook verslechterd. Tijdens de detentie zorgden vrouwen in huishoudens met kinderen onder de 5 jaar voor gemiddeld 78% meer kinderen dan mannen.

De educatieve impact van COVID-19 is ook afhankelijk van het land waar de student zich bevindt. Ondanks de epidemie hebben Aziatische en Noordse landen zelfs besloten om geen scholen te sluiten. Landen als Duitsland, Frankrijk en het Verenigd Koninkrijk sloten daarentegen tijdelijk scholen tijdens de eerste golven van het virus, maar besloten ze een seconde open te houden.

Ten slotte besloten andere landen, waaronder Latijns-Amerika, om vrijwel permanent online onderwijs in te voeren. De gevolgen van deze beslissing zouden alarmerend moeten zijn, aangezien deze landen het hoogste percentage van de bevolking hebben tussen de 0 en 14 jaar en, volgens recente Pisa-tests, slechte resultaten op het gebied van wiskunde hebben. Met andere woorden: Latijns-Amerikaanse landen moeten het meest in onderwijs investeren. Maar om de epidemie het hoofd te bieden, zijn dit de landen die de klassen het meest hebben gesloten.

De onderwijscrisis die door COVID-19 is veroorzaakt, zal de onderwijskloof tussen studenten uit verschillende landen vergroten. De vraag is of dit een tijdelijke of structurele tegenvaller is.

In de Argentijnse studie van 2019 (Joomlah and the Villain) werd getracht de impact van de langdurige verstoring van het onderwijs te peilen. De analyse is bedoeld om de impact van Argentijnse lerarenstakingen op studenten te beoordelen. Beide leerkrachten lieten zien dat het jaarlijks arbeidsmarktinkomen met 3 procent afneemt als ze worden blootgesteld aan lerarenstakingen tijdens de basisschool (gemiddeld 88 dagen). Ze vonden ook aanwijzingen voor een toename van de werkloosheid (+ 0,7%) en een toename van de kans om niet te werken of te studeren (+ 1,6%). De studie suggereert daarom dat de verstoring van het onderwijs in de toekomst maatschappelijke kosten met zich meebrengt.

Kortom, een jaar na het uitbreken van de epidemie zijn er aanwijzingen dat directe onderbreking van het onderwijs rampzalige gevolgen heeft gehad. Maar vooral Het bevordert de groeiende ongelijkheid in het onderwijs tussen studenten uit rijke en arme gezinnen, studenten uit hogere en lagere kasten en studenten uit gezinnen uit hoger en lager onderwijs.

Ook is er geen garantie hoeveel kinderen er weer op school zullen zijn als de school weer opengaat. Aan de andere kant zullen de getroffen studenten, zelfs als ze de onderwijscyclus voltooien, de rest van hun leven moeilijkheden ondervinden bij het zoeken naar werk.

Kortom, de school faalde in haar doel door klassen te sluiten: kansen in evenwicht brengen en een meer rechtvaardige en inclusieve gemeenschap creëren.

Lees verder: